浅谈中学语文教学中的审美教育

江苏省徐州市贾汪区职业教育中心  徐艳丽

审美教育，就是美育。它具有多种功能，既可以启真，又可以储美。审美教育不仅能够培养、塑造人的情感心灵、造就全面和谐发展的人的个性，而且使受教育者获得知识，锻炼意志，生成美德。通过语文教育进行审美教育有其固有的优势和长处，这是其他任何美育形式都代替不了的。而中等职业教育中，不少学 生对学习语文不感兴趣。究其原因，我认为这与他们的审美能力有很大关系。因此，在语文教学中，教师应把美育贯穿在整个语文教育过程中，着力培养学生的审美能力。语文教材中文质兼美、读后齿颊留香的优秀篇目比比皆是，蕴涵有极为丰富的美育内容。

一、创设审美情境

审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过多种渠道，综合地、整体地对学生施以影响，因而有利于调动学生产生审美激情和审美体验，从而全面塑造人的审美心理结构。

首先要精选审美媒介。进行审美教育必须借助审美媒介，充分发挥其传导作用。审美媒介多种多样：就教学来说，教材就是媒介；就教法来说，运用的各种手段即是媒介。就教材而言，应根据各种文体的特点，选出可供品位咀嚼的美感因素更为集中的内容作媒介，或者按类把零散片断组合成美感因素更为集中的媒介。比如教学《守财奴》一文，就可以筛选葛朗台“看待金子”的文字，把“看” 的内容和占有金子的“占”的内容作为审美媒介来实施审美教育。就教法而言，必须按照具体文章的特色，采用恰当的手段作为审美媒介。如教学《荷塘月色》一文，就可以绘制画面，采用教学图片。这些方法作为审美媒介都能够达到美的情境，使学生产生审美追求。

其次要渲染审美气氛。教师要用生动感人的语言、意趣横生的人事、形象逼真的动作等创设审美情境，渲染审美氛围，创设出特有的审美情境。这种情境氛围能够使学生处于情感感染之中，以情动情、引起共鸣、又能够在和谐愉悦中受到陶冶产生强烈的审美欲望。例如教学《阿Q正传》，上课之处，先介绍几个类似阿Q事迹的真实故事，然后让学生们去阅读课文。这样，一方面弥补了学生审美经验的不足，另一方面，使学生产生了审美激情，审美效果比起一般的教学效果要好得多。再比如《守财奴》中“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿……”这段文字，讲授时教师只要稍作演示，就能够渲染气氛，收到语言评价难以达到的良好效果，使学生进行积极的审美鉴赏。

二、激发审美情趣

文学作品的美，具有形象的可感性，直接性，离开了具体的形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，多是情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美。例如，讲《雨中登泰山》，教师要通过讲述，引导学生追寻作者的踪迹，神游“五岳独尊”的泰山胜景，领略那“雨中的山岚烟云”，“水墨山水画似的层峦叠嶂”，让学生从中获得美的感受，产生审美的情趣。

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